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自己調整とは、生徒が先生を喜ばせるためでも、「やらなければならない」ことでもなく、自分自身の内的な理由で何かをやりたいと思うことです。
生徒が主体となって、グロースマインドセット小學中文練習を形成する主体になることが重要であることは間違いありません。 初等科の授業では、生徒の学習やトレーニングに対する自発的な意欲が行ったり来たりしているように感じることもありますが、生徒の変容も見られ、閃きではなく、成長できる習慣になっているのだと思います。
しかし、これは生徒が先生と一緒に冒険に出かけ、学習やトレーニングへの取り組み方を変えたいと思った場合にのみ起こることです。
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グロースマインドセットは、小学生が学習意欲に苦しむように、専門的なスキルではなく、優越感に大きく基づいています。 この意欲が自然に身にmsc學位つき、自然な学習行動の一部となれば、教師に頼り続けることが少なくなるように、これまでの学習やトレーニングに対する感覚も変化していくことでしょう。
ジュリアは当初、研修生を専門知識や理解を伝えるための空っぽの器として扱い、教師養成を受け入れていた。 しかし、研修生自身に見学させてこそ、教師も本領を発揮できることを知るのに、時間はかからなかった。 本質的な原動力から学びたいということであれば、他の生徒の背中を押せるような形でトレーニングを学ぶことができる可能性が高くなるのです。 マーサ・カールトンとアダム・ウィンスローは、教室での授業や学習という自然環境が、本質的な動機付けを形成するために何が有用であるかを検討し、次のように結論付けています。
研修生は、カリキュラムの構成を自由に探ることができなければなりません。 テストにかけられ、自分で全体的な目標を設定し、自分の成功を評価する必要があります。 特に、このような学習トレーニングを行うためには、自然な環境づくりが大切です。 研修生に適切なテストを与え、好奇心を刺激するためには、テーマとなる活動を慎重に選択する必要があります。 適切なコーチングと足場作りで、子どもたちの発達の可能性を最大限に引き出します。
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参加者は自分の学習トレーニングを管理すると同時に、綿密に構築された「サポートフレーム」を持ち、それを適用する必要があります。 この原動力を全体的な目標としてトレーニングするのが好まれるのです。 研修生は、学習の全体的な目標、目的地、終点を見据えます。 射る矢が大きければ大きいほど、当たる確率は高くなる。 その矢は、トレーニングの機会を確保すること、難しくても挑戦することを奨励すること、家庭での勉強に応用できることを意味します。 すべての学習トレーニングで必要なわけではありませんが、それでもモチベーションは、最終的にトレーニング生が成功を収めるための具体的なツールとして有効です。
モチベーションが高ければ高いほど、生徒が達成できるチャンスも多くなります。 教師としては、このモチベーションを生徒の学習訓練への受け入れに応用することが全体の目標になります。
子どもがグロースマインドセットを持つようになるのはなぜか?
試されていると感じるきっかけに。
新しいことを学び、訓練することの面白さ。
他の学生が自分たちに何を提供できるかを知りたい。
実現が困難と思われることがあるという客観的事実を受け止めること。
自分を高めようとする気持ち。
改善のきっかけになる。
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